Пусть меня научат:

история школы и обучения

Если хочешь, чтобы год помнили – сажай цветы.

Долго помнили – посади дерево.

Вечно помнили – учи детей.

Восточная мудрость

В первобытном обществе школы в сегодняшнем понятии, конечно, не было. Всех детей воспитывали одинаково. Они принимали участие в добывании средств пропитания – собирали съедобные растения, плоды, их учили разводить и поддерживать огонь, охотиться.

По результатам археологических раскопок школы появились в странах Древнего Востока: Шумера, Вавилона, Ассирии, Египта, Индии. В Древнем мире существовало три типа школ: при храмах, дворцовые и школы писцов (готовили чиновников). Школы при храмах кроме счёта и письма преподавали право, астрономию, астрологию, медицину. Метод обучения в школах Древнего Востока был одинаков – переписывать и заучивать учебные тексты. Дисциплина в школах была суровой, широко применялись телесные наказания. «Ухо мальчика на спине его», – говорится в одной древней египетской рукописи.

В античном мире было две системы воспитания: афинская и спартанская. Спартанская ставила задачу готовить из детей воинов, стойких и закаленных.

По-иному было организовано афинское воспитание. Афиняне стремились к сочетанию умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. В Афинах существовала трёхступенчатая система образования – от начального – обучение письму, чтению, счёту, до высшего, направленного на подготовку к политической карьере, а также три названия школ – гимназия, лицей и академия. Педагогические термины – «педагогика», «дидактика», «риторика» тоже вышли из античного времени.

В Римской империи были элементарные школы для небогатого и незнатного населения (плебеев); грамматические школы для детей привилегированных родителей и обучение знатного юношества за высокую плату, с тем чтобы в дальнейшем занять высшие государственные должности. Мальчики и девочки, обучались совместно. Как и в Греции, римские школы не имели отдельных помещений, располагаясь на террасах. Учебный день отличался длительностью, начинаясь с рассвета. Широко применялись телесные наказания.

В данный период учителя стали государственными служащими, им выплачивался гонорар, полагался ряд льгот и привилегий, подносились подарки.

Большинство школ Средних веков были организованы при церквях и монастырях и занимались подготовкой будущего духовенства. Обучение велось на латинском языке. В церковные школы принимались и мальчики, и девочки. Светские предметы были представлены музыкой, грамматикой, риторикой, геометрией, арифметикой, астрономией. Методы обучения основывались на зазубривании и развитии механической памяти.

Ян Стен. Школа для мальчиков и девочек, 1670

Новая страница в педагогической культуре открывается в эпоху позднего Средневековья (XIV–начало XVII вв.). Это время возрождения наук, искусств, время географических открытий, эпоха культа человека. Циклу естественных наук придается большое значение, геометрия изучается вместе с географией, астрономия – с механикой. Появилась потребность в учителях-предметниках.

Характерной чертой педагогики данного периода является четкая иерархия в системе образования: элементарная (низшая) школа; повышенное общее образование –городские (латинские) школы, гимназии и колледжи; высшая ступень – университеты и академии.

В эпоху Возрождения накапливаются знания по детской психологии, связи обучения и воспитания, закладываются основы гуманной педагогики.

В течение многих веков мерой воспитательного воздействия в школе были телесные наказания. Впервые о них упоминается в VII веке. Монах Эдмир писал, что в «грамматической школе» при Кентерберийском аббатстве «за пять дней до Рождества все мальчики по традиции секлись связанными в узел бичами из бычьих шкур».

В школах применялись наказание розгами, удары линейкой по ладоням, стояние на коленях, можно было остаться на занятиях без места или попасть в карцер. Самой суровой мерой наказания было отчисление из учебного заведения.

Отмена телесных наказаний происходила в разные периоды: Польша в 1783 году, Россия в 1917, Нидерланды в 1920, Канада в 2004, штат Огайо США в 2009 году.

Н. Роквелл. Том Сойер и учитель с розгами.

Теория о массовом образовании в Древней Руси ещё до принятия христианства возникла не на пустом месте – археологи нашли множество берестяных грамот: списки, письма, даже прообраз школьной тетради. Но сведений об учебных заведениях этой эпохи не сохранилось.

Историки считают, что первые упоминания об образовательных учреждениях относятся ко времени крещения Руси (988-й год). В летописи записано, что князь Владимир «послал собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное». Созданная князем Владимиром школа была учебным заведением для подготовки управленцев и церковнослужителей. Эта школа за 50 лет существования выпустила несколько тысяч высокообразованных людей. В 1030 году Ярослав Мудрый создал учебное заведение в Новгороде. Первое женское учебное заведение упоминается в 1086 году. В XVI веке школы назывались «училищами» (от слова «учить»). В 1687 году в Москве открылось первое высшее учебное заведение – Славяно-греко-латинская академия.

К концу XV века стала ощущаться нехватка образованных учителей. В 1586 году к учителю уже предъявлялись определённые требования: «…учитель мает быти благочестив, разумен, смиреномудрый, кроток, воздержливый, не пияница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не гневлив, не завистник… и любити мает дети вси заровно, як сынов богатых, так и сирот убогих».

При Петре I появились государственные цифирные школы для детей дворян, разночинцев и купцов. Царь Пётр открывал и профессиональные школы, которые выпускали металлургов, аптекарей, переводчиков, моряков.

И. Пчелко. Цифирная школа Петра I

Царица Екатерина II считала, что воспитать хороших граждан, мужественных, честных, добродетельных может только государство. Для этого дети с 5–6 лет принимались в воспитательные заведения, содержались там без всякого сообщения с обществом до 18–20 лет. К началу XIX века в России насчитывалось 300 школ и пансионов.

Екатериной II было положено начало систематического женского образования. При ней было начато и народное просвещение, в уездных городах появились народные училища, дававшие начальное образование. Произошла реформа в школьном преподавании. Была введена классно-урочная система: стали учить не каждого порознь, с отдельным учебником и заданием, а весь класс по одинаковому учебнику. Домой заданий не давали, вся учебная работа протекала в школе.

Екатерина II выразила свои взгляды на школьную дисциплину. Разрешено было применять следующие меры воздействия на учащихся: увещевания, предостережения, угрозы, наказания. О последних говорится, что дети не должны иметь возможности совершить проступки, так как безотлучно находятся под наблюдением наставников. Если же проступок случается, то «…оное должно будет причесть в вину больше учительскому небрежению и несмотрению, нежели худому поведению учеников. Поэтому наказания могут состоять в лишении приятных вещей; телесные же наказания вообще запрещаются, как-то: а) ремни, палки, плети, линейки и розги; б) пощечины, толчки и кулаки; в) драние за волосы, ставление на колени и драние за уши; г) все восрамления и честь трогающие устыжения, как-то: уши ослиныя и название скотины, осла и т. п. Вообще растить тварь разумную, как скот (т. е. наказаниями), непристойно». Однако, запрет на телесные наказания вскоре был снят.

Царствование Александра I составляет важную эпоху в организации и развитии образования в России. Для развития промышленности, транспорта, управления государству нужны были образованные люди. Впервые было создано Министерство народного просвещения и единая система образования. Вся страна была разделена на учебные округа, устанавливались четыре типа учебных заведений: приходские училища, уездные училища, гимназии и университеты. Цель каждой ступени образования заключалась в том, чтобы подготовить учеников к обучению на более высокой ступени и дать законченное образование тем, кто не мог или не хотел получать дальше образование.

С начала царствования Александра II ставилась задача обеспечения доступности школ для всех детей с радиусом 3 версты. Эта проблема, учитывая протяженность страны, была трудной, но она успешно решалась. В результате к 1917 году в стране были построены «школьные сети», до сих пор составляющие основу образовательной системы России. К 1916 году в Российской империи было около 140 тысяч школ разных типов. При Александре II была проведена образовательная реформа, открывшая доступ в школы для крестьянских детей.

При Николае II российская школа переживала период подъема, выразившийся в росте количества учебных заведений, числа учащихся. Наряду с общеобразовательными начальными школами в России существовали многочисленные низшие профессиональные училища – лесные, железнодорожные, ремесленные, сельскохозяйственные, мореходные.

Постепенно улучшались материальное положение и методическая база образования. В большинстве начальных школ имелись библиотеки, наглядные пособия, практиковались учебные экскурсии. Развивались различные формы внешкольного образования: воскресные школы и народные чтения, лекции, музыкальные вечера и экскурсии, рабочие курсы, народные дома, соединявшие библиотеки, читальни, театрально-лекционные залы, вечерние курсы и школы для взрослых.

К труду учителей в России всегда относились с уважением. «Почитай учителя как родителя», – гласит русская пословица. Оплата учительского труда, простых научных работников, не говоря уж об окладах профессоров и академиков была весьма достойной и позволяла обеспечить высокий уровень жизни.

Система образования в СССР до сих пор считается лучшей в мире. Конечно, идеологическая пропаганда существовала, но благодаря ей в рекордно сжатые сроки была ликвидирована безграмотность населения, образование стало общедоступным. Известный педагог-новатор Виктор Шаталов говорил: «В послевоенные годы в СССР возникла космическая, поднялась оборонная промышленность. Все это не могло вырасти из ничего. Все основывалось на образовании…».

Среди плюсов советской системы образования – качество обучения, фундаментальность и разносторонность знаний. Несмотря на то, что ведущими предметами были русский язык, биология, физика, математика, изучение дисциплин, дающих системное представление о мире, было обязательным. В результате ученик покидал школьную скамью, имея практически энциклопедические знания.

Урок в советской школе

Учителей в советской школе уважали и ценили. Они имели высокие зарплаты даже по сравнению с квалифицированными рабочими. О школе и учителях снимали фильмы, слагали стихи и песни. Но ближе к «перестройке» ситуация стала меняться. Установка на получение материальных ценностей сделали профессию педагога малоприбыльной и непрестижной.

Несмотря на недостатки, которые были в советской системе образования, достоинства её остаются очевидным. Возможно, настанет время, и образование вернётся к опыту СССР, освоив его положительные стороны с учетом современных требований общества.

Литература

• Бушков, А. А. Пусть меня научат, или Как преподавали на Руси / А. А. Бушков. – Москва : Капитал, 2018. – 317 с. – (Былая Русь). – Текст : непосредственный.
• История педагогики и образования : от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учебное пособие для вузов / под общей редакции А. И. Пискунова. – Москва : Сфера, 2007. – 490 с. – Текст : непосредственный.
• Лукьянова, И. В. Парта, фартук, два труда : история школы в России : научно-популярное издание И. В. Лукьянова. – Москва : Росмэн, 2020. – 95 с. – Текст : непосредственный.

• Борисов, С. Дворянки, гимназистки, красавицы… : особенности обучения в дореволюционной женской гимназии / Сергей Борисов. – Текст : непосредственный // Родина. – 2021. – № 3. – С. 102–105. – (Научная библиотека Родины).
• Казанцева, Ю. Бунт против министра просвещения : в борьбе за права на образование вольнослушательницы Томского университета дошли до императора / Юлия Казанцева. – Текст : непосредственный // Родина. – 2020. – № 3. – С. 102–105. – (Научная библиотека Родины).
• Российское образование как субъект модернизации станы. – Текст : непосредственный // Родина. – 2014. – № 3. – С. 64–121.
• Абанкина, И. Образование: и целой жизни мало : история образования за полтора столетия / Ирина Абанкина. – Текст : непосредственный // Вокруг света. – 2011. – № 12. – С. 222–224.
• Мизрина, Н. Д. Как дворян учили / Н. Д. Мирзина. – Текст : непосредственный // Читаем, учимся, играем. – 2011. – № 8. – С. 64–71.
• Колягин, Ю. М. Организация народного образования. Вторая половина XIX века / Ю. М. Колягин. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2006. – № 1. – С. 95–101.

Подготовила О.Ю. Фёдорова, ведущий библиограф методико-библиографического отдела Центральной библиотеки им. А.Н. Зырянова.